臺北市中山區濱江國小

組織編制彈性化

依據行政院教改會總諮議報告書建議「學校教育法的制定，應重視組織彈性化的原則，學校校務會議得在預算範圍內，自行訂定學校組織章程，並自行在基本組織架構上變更或設置其他單位」。

為發展本校教學及經營特色，推動國際化的教育目標，配合臺北市政府教育局政策，設置「英語學習情境中心」，提供全美語的學習情境；聘用外國籍教師，搭配本國籍教師，提供英語學習情境學習環境，中心隸屬於教務處，以統合全校教學業務。此外，基於輔導與協助教師成長及經驗傳承，將教師專業發展及教學輔導等業務，由輔導室擔綱，統整教師支持系統。

課程統整活潑化

課程統整不只停留在分科知識的爭論上，也是一種態度，將知識的疆界和分立，透過教學活動的設計，使知識和生活連結起來。透過資源的流通、支援和整合，使知識不再孤立成為形式化的體系，而在好的學習環境中快樂的學習。此外教師間的團隊合作及協同教學，都是使統整課程落實的重要關鍵。

本校建築以個別班級空間圍聚班群資源教室規劃，班群可整合各班不同的學習資源及設備，規劃不同的學習角落，教師可結合學校班群彈性空間的應用，整合相關課程，透過彈性而活潑的課程設計，採用團隊合作或協同教學，實施大班群、班級、小組討論及個別學習的方式教學，學生則可以根據個人學習興趣、進度、能力、場所等不同情形選擇，進行大班、分組及個別研究的學習活動，提供學生「快樂學習」、「健康成長」的學習環境。

學校課程本位化

為發展本校特色，透過彈性課程之應用，設計學校本位課程，將彈性課程規劃為「濱江學習」、「敬業時間」與「樂群活動」，分述如下：

(一)濱江學習

係為「總合能力展現」的課程，是一種重視孩子參與的經驗課程，透過孩子參與及體驗，將基本學習領域習得的知識，在跨領域學習總合展現出來，藉以培養具有主動思考、判斷與問題解決能力的兒童。以「濱江」為名，係因學習內容係以孩子所生活的學校及社區為經驗的基礎，逐漸開展；強調「學習」，係因此課程並非以教師指導為主的課程，而是重視「學生如何學習」的課程。

有關各年級濱江學習課程：

一年級教學主題：獨一無二的我、我的濱江校園探險。

二年級教學主題：長大真好、到美堤河濱公園散步。

三年級教學主題：和小太陽做朋友、濱江社區藏寶圖。

四年級教學主題：二分之一成年禮、踏查中山探今臺北。

五年級教學主題：濱江小鐵人、濱江小記者。

六年級教學主題：展現自我、放眼國際夢想啟航。

(二)敬業時間

係指「學術能力深化」的課程，所謂「學術能力」意指「在工具學科上習得的能力」；所謂「深化」意指「系統性的養成」。以「敬業時間」命名，係因「敬業」含有努力不斷追求學業上的成長之意。事實上，「敬業時間」的設立，是回應近年來對課程實踐的反思，認為在基礎的工具學科上呈現「知識淺化」與「成就下降」的問題，特別是語文的學習表現低落，普遍引起社會大眾關注。「敬業時間」包含兩個「主軸」：「作文」與「經典閱讀」，為了達到「深化」的目標，發展「敬業時間各年級指標準」，採螺旋式課程設計的方法，逐年級加深加廣。各年級指標經過學校課程發展委員會確立後，即規範了敬業時間的「課程範疇」與「課程順序」，成為教師發展「敬業時間年度課程計畫」的準據，如此可避免課程的重疊或遺漏，進一步實現「敬業時間」的課程目標。

一年級經典閱讀年級指標：1.能於每學期閱讀5本以上課外讀物(含學生自行閱讀)。2.能於每學期完成3篇以上閱讀心得。(包含至少1本SDGs書目)

二年級經典閱讀年級指標：1.能於每學期閱讀6本以上課外讀物(含學生自行閱讀)。2.能於每學期完成3篇以上閱讀心得。(包含至少1本SDGs書目)

三年級經典閱讀年級指標：1.能於每學期閱讀7本以上課外讀物(含學生自行閱讀)。2.能於每學期完成3篇以上閱讀心得或學習單。(包含至少1本SDGs書目)。3.各班能於每學期自選1本班書閱讀，可採以多元評量方式進行。

四年級經典閱讀年級指標：1.能於每學期閱讀8本以上課外讀物(含學生自行閱讀)。2.能於每學期完成3篇以上閱讀心得或學習單。(包含至少1本SDGs書目)。3.各班能於每學期自選1本班書閱讀，可採以多元評量方式進行。

五年級經典閱讀年級指標：1.能於每學期閱讀9本以上課外讀物(含學生自行閱讀)。2.能於每學期完成2篇以上閱讀心得或學習單。(包含至少1本SDGs書目)。3.各班能於每學期自選1本班書閱讀，可採以多元評量方式進行。

六年級經典閱讀年級指標：1.能於每學期閱讀10本以上課外讀物(含學生自行閱讀)。2.能於每學期完成2篇以上閱讀心得或學習單。(包含至少1本SDGs書目)。3.各班能於每學期自選1本班書閱讀，可採以多元評量方式進行。

(三)樂群活動

係指「情意教育體驗」的課程，其目的是引導兒童在學習歷程中「實踐、省思與體驗」，藉以發展「健全人性與品格」。「樂群活動」是一種生活領域及結合綜合領域的「體驗課程」，重視孩子的參與以及經驗的連結，其課程內涵包含三個主軸：「學校行事、輔導活動、生活教育」，此三個內涵緊扣十二國教課程綱要中生活課程主題軸「悅納自己、探究事理、樂習學習、表達想法與創新實踐、美的感知與欣賞、表現合宜的行為與態度、與人合作」，並統整「重大議題」等內涵而來。

學習環境人文化

考量兒童身心成長及發展為規劃基礎，以人為本位的的追求，以學生學習為主體，依不同年齡教學活動及遊戲空間需求規劃成立幼教大樓，將幼稚園及低年級設置於同一生活及學習圈，將中、高年級規劃於另一學習圈，兩區透過行政教學資源區連結，區隔不同心智成長的學習區域，減少學習衝突促進校園安全，滿足師生不同的教學、學習、研究與休閒的需求。

教學資源中心科技化

以獨立的學習，專業成長為基礎，考量行政服務教學，因應「學生為主、教學至上」之需求，設置教學資源中心，整合多媒體製作中心、網路中心、有聲圖書區、圖書館、自修區，提供教學、課程諮詢、教材資料庫、多媒體教材設計與製作等服務師生教學活動。

全校設置有線資訊連結點及無限上網資訊網路設備，全校區均可透過無死角的通訊網路系統，提供教師應用資訊融入教學、資料搜尋、教材及學習檔案傳送的整合性功能，並提供行政業務電腦化之服務系統，創造整體e化的學習空間，增進行政效率、培育學生運用資訊科技的能力。

班群空間彈性化

在本校開放的班群學習型態下，教師透過適當的指導與支援，激發學生學習的興趣與意願，促進學生進行自主的學習活動。對需長期觀察或實驗的學習活動班群空間亦提供可操作的環境，培養學生持續的學習態度。

在人際互動方面，學生可以和別班同學一起坐下來共同學習，老師和別班的學生也有互動的機會，增加學生角色認同的學習對象，讓班級和班級之間不再是對立的關係，而有互助合作的機會。

在班群空間內設置教師研究室，教師在課餘時間有機會共同討論課程教學及學生學習的情形，透過開放空間看到別班的教學情形，促進自我專業成長，形成教師的學習成長專業團體。

設置溫水游泳池落實游泳教學，提供身心健全的學習環境

依據「台北市政府教育局加強各級學校游泳教學提升學生游泳能力教育計畫」，國小畢業學生需能游十五公尺之標準。本校為落實游泳教學與水上安全教育，保障學生戲水安全，設置室內溫水游泳池一座，提供學生游泳技能教學及身心健全的學習環境。

(更新日期：20240901)